摘要：本期內容包括：（什么是幼兒園游戲、幼兒園游戲開展存在的誤區(qū)）。

一、什么是幼兒園游戲？

游戲是幼兒園教育的基本活動，但是幼教領域對何為游戲、如何游戲，有許多不同的聲音，為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？應該如何理解游戲對兒童的重要性呢？

近年來出現(xiàn)了一個可喜的現(xiàn)象，即游戲成了幼兒教育界的“高頻詞匯”，但幼教工作者對于幼兒園游戲的認識有各種分歧，這其中既有觀念方面的原因，又有傳統(tǒng)習慣的原因，甚至還有一些屬于其他范疇的因素。

幼兒園游戲不同于通常意義上的游戲，如同幼兒教育不同于基礎教育和高等教育，這個道理是一樣，如果大多數(shù)人都能認識到這一點，那么貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》、《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》等國家文件就會更簡單有效。

至于“如何理解游戲對兒童的重要性”，我們從生物學、心理學和社會學里各找出一個命題，即游戲是兒童的天性、游戲等于學習、游戲是兒童的權利，構成了游戲課程化理論的三支點，可以解釋這個問題。

二、幼兒園游戲開展存在的誤區(qū)：

幼兒園游戲開展的最大誤區(qū)是游戲與課程作為兩個核心獨自存在，也就是幼兒園教育存在雙核化的現(xiàn)狀。

所以，我國的大多數(shù)幼兒園把游戲理解為自由活動，把游戲限定在特定時間（如每天一小時或兩小時）和特定空間（如操場或教室的區(qū)角）里。而課程則是通過主題活動、主要是集體教學活動來完成，這就導致了游戲沒有、也不可能成為幼兒園教育的基本活動，同時也不可避免地出現(xiàn)幼兒園教育“小學化”的傾向。

正是由于以上現(xiàn)狀，我們提出將游戲與課程整合為一個完整的單核的目標，游戲課程化就是變雙核為完整單核的途徑。

游戲課程化作為一種理念，是對傳統(tǒng)游戲理論、包括游戲的分類、特點和作用等理論問題做出的解構以及針對我國幼兒園教育實際需要的重構。

課程模式是一種概念性的表征，包含理論體系和課程要素，游戲課程化作為課程模式，其理論基礎就是，對于幼兒來說，游戲等于學習，對于幼兒園來說課程是幼兒學習的進程。

幼兒學習的進程貫徹著，課程目標的過程模式和課程實施的取向，在幼兒的游戲中，應該是教師的科學參與和良性的師幼互動。

幼兒的學習是在環(huán)境（包括物理環(huán)境和社會人際交往環(huán)境）中建構而成的，不是單純地被傳授知識的過程，幼兒在幼兒園里的游戲，就是幼兒在與環(huán)境的相互作用下通過雙向建構完成的學習過程。

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